ПСИХОЛОГИЯ

РЕФЕРАТ

Взаимосвязь самооценки и статусного положения в системе межличностных отношений в группе учащихся младшего подросткового возраста

Содержание

Введение.
Глава 1. Особенности развития межличностных взаимоотношений
и самооценки детей младшего подросткового возраста
1.1. Психологическая характеристика группы и коллектива
1.1.1. Социально-психологическая характеристика групп
1.1.2. Социальная коллективность. Отношепние между
индивидом и группой
1.2. Структура межличностных отношений в группах детей и подростков
1.3. Психологическая характеристика и особенности межличностных взаимоотношений детей младшего подросткового возраста
1.4. Понятие “самооценка”
1.5. Особенности развития самооценки детей младшего
подросткового возраста
Глава 2. Экспериментальное изучение межличностных взаимоотношений и самооценки детей младшего подросткового возраста
2.1. Описание методик
2.1.1. Социометрический эксперимент
2.1.2. Методика изучения самооценки качеств личности
2.2. Описание выборки испытуемых
2.3. Описание условий и процедуры эксперимента
Глава 3. Практическая часть
3.1. Обработка данных социометрического эксперимента
3.2. Обработка данных методики Дембо – Рубинштейна
3.3. Статусное положение детей с различным уровнем самооценки
3.4. Математическая обработка результатов исследования
Выводы и рекомендации
Заключение

Становление личности индивида не может рассматриваться в от-рыве от общества, в котором он живет, от системы отношений, в которые он включа¬ется. По словам К. Маркса, общество "не состоит из индивидов, а выражает сумму тех связей и отношений, в которых эти индивиды на-ходятся друг к другу".
Природа межличностных отношений в любых общностях доста-точно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – её эмоциональ¬ные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. В системе межличностных отношений человек реали¬зует себя, отдавая об-ществу воспринятое в нем. Именно активность личности, её дея¬ния явля-ются важнейшим звеном в системе межличностных отношений. Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме, содержа-нию, ценно¬стям, структуре человеческих общностях – в детском саду, в классе, в дружеском кругу, в различного рода формальных и неформаль-ных объединениях, - индивид про¬являет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отно¬шений с другими.
Ребенок живет, растет и развивается в переплетении различного рода связей и отношений. В детских и подростковых группах складыва-ются межличностные отно¬шения, отражающие взаимосвязи участников этих групп в конкретно-исторической ситуации развития общества. Не-смотря на то, что проявления межличностных отно¬шений в каждой кон-кретной группе имеют свою неповторимую историю, на разных возрас-тных этапах действуют общие закономерности их становления и разви-тия.
Первая из них отражает обусловленность природы межличностных отношений тем местом, которая возрастная социальная группа занимает в обществе. Вторая ха¬рактеристика межличностных отношений – это их за-висимость от совместной дея¬тельности, которая в любую историческую эпоху опосредствует развитие межлично¬стных отношений в группе, оп-ределяет их строение. Третья особенность межлично¬стных отношений за-ключается в их уровневой природе – сколько-нибудь сложив¬шаяся группа имеет определенный уровень развития, от которого зависит наличие или отсутствие тех или иных её социально-психологических особенностей и характер её влияния на индивидов.
Любая группа на любой возрастной ступени характеризуется своей осо¬бой социальной ситуацией развития. Понятие социальной ситуации развития было введено Л.С. Выготским для характеристики развития личности ребенка внутри определенного возрастного этапа на основе конкретно – исторической системы его отношений с социальной действи-тельностью. Понятие социальной ситуации развития может быть приме-нено и к характеристике детской группы.
Это прежде всего объективные условия существования данной груп-пы, опреде¬ляемые исторической эпохой, культурой и пр.
Другим компонентом социальной ситуации развития детской группы является её объективный социальный статус, определяемый пре-жде всего положением детства как социально – возрастной группы в структуре общества.
Помимо объективных условий социальной ситуации развития детской группы существует субъективный аспект социальной ситуации развития. Он представлен социальной позицией, т.е. отношение членов детской группы к этим объективным ус¬ловиям , статусу, и их готовностью к принятию этой позиции и действиям в соответ¬ствии с ней.
Анализ социальной ситуации развития позволяет раскрыть содержание меж¬личностных отношений в детских группах. В детских и подростковых группах могут быть выделены функционально – ролевые, эмоционально – оценочные и личностно – смысловые отношения между сверстниками.
Эмоционально – оценочные отношения выявляются в непосредственном взаи¬модействии детей, отражая систему их предпочтений. Знание этих отношений позво¬ляет ответить на многие вопросы связанные с поведением ребенка. На первый план здесь выступают эмоциональные предпочтения – симпатии, антипатии, дру-жеские предпочтения и т.д.
В последнее время, с притоком новых социальных взглядов, когда многое ме¬няется и нажитое за последние десятилетия переходит в небытие необходимо нахо¬дить новые цели, новые способы деятельности, которые бы давали нам больше, по¬зволяли бы более продуктивно работать в новой сложившейся ситуации. Отход от то¬талитарного общества и попытки прийти к более демократичному укладу жизни тре¬бует от нас пересмотра многих аспектов окружающей нас действительности.
Исходя из этого актуальность данной темы определяется следующими аспектами: наше внимание должно затрагивать особую ситуацию развития детей данного возраста, в данном случае 10-11 лет; необходимо найти точки соприкосновения изменяющегося мира и процесса становления такого вида деятельности ребенка в этом возрасте, как эмоционально – личностное общение, а также уточнить влияние сложившейся социальной ситуации на него; следующим аспектом можно назвать необходимость изучения мотивов эмоцио¬нального выбора в межличностных отношениях подростков что в свою очередь вы¬ражается необходимостью изменений в воспитательной работе школы, в связи с по-явлением новых воспитательных технологий. Большинство этих технологий нахо¬дится только в стадии теоретической разработки и требуют скорейшей практиче¬ской апробации, в то время как различные технологии обучения довольно успешно практикуются многими школами на всей территории Российской Федерации.
В данной работе планируется подойти к решению некоторых из обозначенных проблем и оказать реальную помощь в которой нуждается практика современной общеобразовательной школы.
Цель работы: изучить влияние статусного положения ребенка в группе на формирование уровня его самооценки.
В данной работе нами решались следующие задачи:
1. Проанализировать литературные источники по данной проблеме.
2. На основе анализа источников построить схему исследования межличностных отношений и самооценки детей младшего подросткового возраста.
3. Подготовить и провести необходимые исследования, позволяющие подтвердить или опровергнуть гипотезу.
4. Обработать результаты и сделать соответствующие выводы.
5. Ознакомить работников школьного учреждения с полученными результатами, а также дать необходимые рекомендации.
Гипотеза: дети с низким статусным положением в группе будут иметь более низкую самооценку, чем дети имеющие более высокий статус.
Предмет исследования: зависимость уровня самооценки ребенка младшего подросткового возраста от его статуса в данной группе.
Объект исследования:
- экспериментальная группа «А» в количестве 25 человек, из них 13 мальчиков и 12 девочек в возрасте 10-11 лет;
- экспериментальная группа «Б» в количестве 25 человек, из них 12 мальчиков и 13 девочек также в возрасте 10-11 лет.
Для изучения уровня самооценки каждого ребенка группы была использована методика самооценки качеств личности (Т. Дембо – С. Рубинштейна).
Для проведения диагностики межличностных отношений в группе под-ростков была использована методика выявления социометрического статуса личности и структуры межличностных связей в группе (социометрия).

Литература

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Издательство Московского Университета, 1980. - 195с.
2. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. – М.: Просвещение, 1991. – 63с.
3. Битянова М.Р. Социальная психология. – М.: Просве¬щение, 1994. – 83с.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 1995. – 352с.
5. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. - М.: Просве-щение, 1983. – 274с.
6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999г. – 528с.
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М.: Просвещение, 1984. – 374с.
8. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. – М.: Просвещение, 1967. – 156с.
9. Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Воз-растная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просве¬щение, 1979. - 288с.
10. Донцов А.И. Психология коллектива. - М.: Издательство Московского Университета, 1984. - 174с.
11. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. – М.: АПН СССР, 1982. – 164с.
12. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просве¬щение, 1981. – 195с.
13. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. – Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1987. – 256с.
14. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. – Минск: Университетское, 1997. – 212с.
15. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1986г. 147с.
16. Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. - Л.: ЛГУ, 1977. – 168с.
17. Липкина А.И. Самооценка школьника. – М.: Знание, 1976. – 64с.
18. Мадорский Л.Р. Глазами подростков. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 176с.
19. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. -573с.
20. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1993. – 256с.
21. Петровский В.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллек-тива. Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвеще-ние, 1978.- 117с.
22. Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М.: Просвещение, 1987. – 147с.
23. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Знание, 1982. – 179с.
24. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в обра-зовании: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. -529с.
25. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону: Феникс, 1997. – 214с.
26. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС, 1998. -508с.
27. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка М.: Педагогика, 1988. – 114с.
28. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. М.: «Вопросы психологии», 1985. – 32с.
29. Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.- 161с.

Просмотров: 802