СОЦИОЛОГИЯ

Педагогические аспекты в социальной работе
РЕФЕРАТ

Предметная сфера социальной педагогики

   Социальная педагогика исследует воспитание как общественное явление, как вид духовных отношений, она изучает не только воспитательный потенциал общества, но и пути его актуализации на основе разньж форм интеграции воспитательньж сил общества.
   Впервые словосочетание “социальная педагогика” предложил немецкий педагог А. Дистервег во второй половине XIX в. для обозначения педагогической деятельности с обездоленными и беспризорными детьми по профилактике правонарушений несовершеннолетних.В начале XX в. известный немецкий философ П. Наторп выдвинул идею интеграции воспитательных сил общества с целью распространения культуры и просвещения в народе. Он выступил за всеобщую педагогизацию общества и призвал к созданию воспитательных “союзов граждан”, которые могли бы способствовать реализации этой идеи. Всю эту деятельность он назвал социальной педагогикой. Идеи А. Дистервега вполне укладываются в концепцию П. Наторпа об общей педагогизации общества как средства культурного развития народа. В 1911 г. вышла книга П. Наторпа “Социальная педагогика”, основной идеей которой стала формула: “человек становится человеком только благодаря человеческой общности”.
   Одним из основателей социальной педагогики в России был известный философ, богослов, психолог В.В. Зеньковский. Его социальная педагогика основывалась на том, что человека не понять, если не изучишь окружающую его среду. Среда — главный фактор в социализации личности. Это влияние на ребенка семьи, школы, народных традиций и обычаев, развитие науки, языка, религиозная жизнь ребенка.
   Многое для развития теории и практики социальной педагогики в России сделал СТ. Шацкий (1878—1934 гг.). В 1906 г. в Москве он открыл первый детский клуб “Сетлемент”, предназначенный для организации досуга детей, явившийся прообразом Дома пионеров. В 1911 г. СТ. Шацкий организовал детскую колонию “Бодрая жизнь” для проведения летнего отдыха за городом. В 20-х гг. прошлого века по его инициативе и при непосредственном участии была создана первая “Опытная станция” при Наркомпросе, которая включала комплекс образовательно-воспитательных учреждений для детей: детский сад, школу, профессиональные учебные заведения, клубы, станцию юных натуралистов, мастерские, которые должны были осуществлять единую, согласованную программу социализации детей.
   В процессе работы с детьми СТ. Шацкий пришел к основополагающим для социальной педагогики идеям: 1) главное в воспитании — не поучения и назидания, а педагогически целесообразная жизнь детей, и сама эта разумно устроенная жизнь воспитывает ребенка; 2) ребенок уже в детские годы должен ощущать свою пользу, активно воздействовать на окружающую среду, изменять ее (44).
   Современники СТ. Шацкого, известные педагоги М.В. Крупенина и В.Н. Шульгин, выступали против изолированной от общества школы. Их основные идеи состояли в следующем: воспитание — это не только влияние одного человека на другого, но и стихийное влияние среды на личность. Педагогика должна изучать среду, вносить организованный педагогический процесс в неорганизованный быт.
   Значительное влияние на развитие социальной педагогики оказали труды выдающегося отечественного педагога А.С. Макаренко (1888—1939 гг.), который предложил эффективные социально-педагогические технологии воспитания беспризорньж детей и несовершеннолетних правонарушителей.
   В настоящее время существуют разные определения социальной педагогики.
   В.Д. Семенов называет ее “наукой о воспитательном влиянии среды”. По определению А.В. Никитина, это теория и практика познания, регулирования и реализации образовательно-воспитательными средствами процесса социализации (или ре-социализации) человека, результатом которого является приобретение индивидом ориентации и эталона поведения (убеждений, ценностей, соответствующих чувств и действий) (34).
   Главная цель социальной педагогики — помочь ребенку сориентироваться в современных кризисных условиях общества, поддержать, защитить, организовать реабилитацию.
   Функции социальной педагогики:
   1. Изучение ребенка, его состояний, отношений в семье, школе, с группой, во дворе.
   2. Оказание помощи ребенку, попавшему в беду.
   3. Анализ состояния социального воспитания в различных социальных сферах, окружающих ребенка, воздействующих на него.
   4. Направление деятельности ребенка на самовоспитание, самообразование, развитие ответственности за свои поступки.
   5. Анализ, обобщение, распространение передового опыта.
   6. Координация деятельности различных специалистов, решающих проблемы ребенка.
   7. Исследование проблем социального воспитания.
   Все перечисленные функции можно свести к трем основным: воспитание, социально-правовая защита, реабилитация.
   Анализ опыта развития социальной помощи детям показывает, что такая помощь принципиально отличается от социальной работы с любыми категориями взрослого населения. Важной составляющей социальной помощи детям является педагогическая составляющая, связанная с образованием и воспитанием ребенка. То есть речь идет о социально-педагогической деятельности, которая представляет собой разновидность педагогической.
   В начале 90-х гг. в России была введена новая должность “социальный педагог” в школах, детских клубах, досуговых учреждениях и т. д. В настоящее время социальный педагог стал привычным профессиональным работником. Он работает в детских домах, центрах помощи семье и детям, приютах, спецшколах, центрах реабилитации, домах творчества, колониях для несовершеннолетних, наркологических диспансерах.
   Основная отличительная особенность социальной педагогики заключается в том, что потребность в ней возникает тогда, когда у индивида или группы возникают проблемы во взаимоотношениях со средой.
   Таким образом, главным отличием социально-педагогической деятельности от педагогической является то, что предмет педагогической деятельности — каждый ребенок, а социально-педагогической — ребенок, находящийся в сложной, проблемной ситуации.
   Социально-педагогическая деятельность является разновидностью профессионально-педагогической деятельности. От социальной работы социально-педагогическую деятельность отличает то, что первая направлена на все возрасты, а вторая — на детей, у которых нарушен процесс социализации.
   Объект социально-педагогической деятельности — дети-инвалиды, дети-сироты, дети-правонарушители, дети группы риска. Дети группы риска — это та категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни больше других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних.
   Социально-педагогическая и психологическая помощь детям группы риска предполагает выявление причин деформации в развитии детей и подростков, поиск средств и способов их устранения, изменение среды в интересах ребенка и на основании этого построение процесса, спобствующего развитию и социализации нормальной личности.
   Социально-педагогическая поддержка направлена на главное — социализацию личности. Социализация — это процесс овладения нормами и правилами жизни в обществе, знаниями и умениями строить отношения в обществе, позволяющими личности обрести такие характеристики, как:
   - отношение к другому человеку как к самоценности;
   - способность к самоотдаче как условию или способу реализации такого отношения к людям;
   - творческий характер жизнедеятельности, способность к свободному волеизъявлению;
   - возможность самому проектировать будущее;
   - внутренняя ответственность перед собой, другими людьми, прошлым и будущим;
   - стремление к обретению смысла жизни.
   Социализация личности ребенка в обществе возможна только при взаимодействии всех институтов, обеспечивающих ее. Это требует координации помощи детям и подросткам всех ведомств и построение единой системы социально-педагогической помощи и поддержки.

Просмотров: 444