СОЦИОЛОГИЯ

Педагогические аспекты в социальной работе
РЕФЕРАТ

Специальная педагогика как основа социально-педагогической работы с детьми-инвалидами

   Специальная педагогика — это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно. Название “специальная педагогика” (а не “кор-рекционная” или “дефектология”) используется как общепринятый международный педагогический термин, так как сообразуется с современными гуманистическими ориентирами мировой системы образования: корректность, отсутствие унижающего человека ярлыка. Специальная педагогика охватывает весь жизненный цикл человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности.
   Современная специальная педагогика исходит из того, что о недостатке, отклонении в развитии можно говорить там и тогда, где и когда возникает несоответствие возможностей данного человека (в том числе и ребенка) общепринятым социальным ожиданиям, школьно-образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения, то есть когда налицо ограничение социальных возможностей.
   В современной социальной и юридической сфере за рубежом все шире используется термин “лица с ограниченной трудоспособностью”. Это понятие позволяет рассматривать данную категорию лиц именно как нуждающихся в различного рода социальной помощи, юридической защите, являющихся в то же время в определенной степени трудоспособной и равноправной частью социума.
   В тесной связи со специальным образованием часто употребляется термин “реабилитация” — это применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей. Применительно к детям раннего возраста с отклонениями в развитии целесообразно применять термин “абилитация” (от лат. habilis — быть способным к чему-либо), так как в отношении раннего возраста речь может идти не о возвращении способности к чему-либо, утраченной в результате травмы, болезни и пр., а о первоначальном ее формировании.
   Принципы специальной педагогики:
   1. принцип педагогического оптимизма — этот принцип основывается на современном гуманистическом мировоззрении, признающем право каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностей жизнедеятельности быть включенным в образовательный процесс;
   2. принцип ранней педагогической помощи — современная специальная педагогика считает одним из ключевых условий успешной коррекционно-педагогической помощи обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений в развитии ребенка для определения его особых образовательных потребностей;
   3. принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования — этот принцип предполагает опору на здоровые силы обучающегося, воспитанника, построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития;
   4. принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования;
   5. принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании — предметно-практическая деятельность позволяет, опираясь на здоровые силы и сохранные возможности ребенка, развивать сенсомоторную основу высших психических функций, в первую очередь языка и мышления, компенсировать недостаточность жизненного, практического опыта создавать условия для развития навыков ситуативно-деятельностного и других видов общения, обеспечивать устойчивую мотивацию общения и деятельности в процессе обучения, овладевать навыками социального взаимодействия;
   6. принцип дифференцированного и индивидуального подхода;
   7. принцип необходимости специального педагогического руководства (специалисту необходимо знать специфику каждого клиента и в соответствии с этим иметь профессиональную
подготовку).
   Методы специального образования:
   1. Методы обучения:
   - перцептивные [методы словесной передачи и слухового и (или) зрительного восприятия учебного материала и информации по организации и способу его усвоения; наглядные, практические методы];
   - логические (индуктивный и дедуктивный);
   - гностические (репродуктивные, проблемно-поисковые, исследовательские);
   2. Методы воспитания:
   - информационные: беседа, консультирование, использование СМИ, литературы и искусства, примеры из окружающей жизни, в том числе личный пример педагога, экскурсии, встречи и пр.;
   - практически-действенные: приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность, нетрадиционные методы — арттерапия, игротерапия и пр.;
   - побудительно-оценочные (педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание).
   В специальном образовании практически всегда используется сложное сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта.
   На положение детей с ограниченными возможностями влияет целый ряд факторов: медицинских, биологических, психологических и социальных. К числу последних относится уровень толерантности (терпимости) в обществе по отношению к нетипичным людям.
   В семье, воспитывающей ребенка-инвалида, возникает много сложных специфических проблем: экономических, медицинских, социально-профессиональных, психологических, проблем воспитания и ухода за больным ребенком.
   Сложной задачей является организация досуга детей-инвалидов. Обеспечить пребывание ребенка-инвалида в специализированном санатории бывает затруднительно из-за стоимости путевки.
   Психологические проблемы связаны с тяжелым воспитанием такого ребенка, трудностями установления и поддержания контакта с ним и взаимоотношений между всеми членами семьи.
   Основная цель диагностики и помощи ребенку связана с обеспечением его социального, эмоционального, интеллектуального и физического роста, достижением максимального успеха в раскрытии возможностей для обучения. Цель состоит еще и в том, чтобы не допустить возникновения вторичных дефектов у детей с нарушениями развития.
   К детям с выраженными нарушениями в развитии относят: детей с интеллектуальными нарушениями, глухих и слабослышащих, слепых и слабовидящих, детей с общим недоразвитием речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, с ранним детским аутизмом, с комбинированными нарушениями в развитии.

Просмотров: 498